Profesjonsfaget er bygd opp omkring tre områder: Profesjonskunnskap, profesjonsutøvelse og profesjonsutvikling. I profesjonsfaget studeres spørsmål som angår utdanning, undervisning, oppdragelse og læring, samt vilkårene for dette. I emnet belyses teoretiske forståelser av barn og ungdoms utvikling og læring, sosialisering og danning. Gjennomgående betones betydningen av lærerutdanningen som profesjonsutdanning, og blant temaene som tas opp er lærerens profesjonalisme, etikk og handlingskompetanse. Profesjonsfaget skal bidra til å gi teoretiske kunnskaper for yrkesutøvelse, analyse av utdanningsfeltet og for å utvikle skole og profesjon, men faget skal også gi kunnskaper og metodiske redskaper til didaktisk planlegging, undervisning og vurdering i grunnskolen (og i videregående opplæring) ut fra gjeldende læreplan. Profesjonsfaget skal altså utvikle kommende læreres evne til å se det unike ved det enkelte individ, til å samhandle med eleven, og til å stimulere dem til læring og utvikling.

Studenten skal:

• ha kunnskap om innholdet i og begrunnelsene for de sentrale nasjonale og internasjonale reguleringene som gjelder elever og deres rettigheter og kunne stimulere elever til forståelse av demokrati og til demokratisk deltakelse og treffe begrunnede verdivalg
• ha kunnskap om barn og unges psykiske, fysiske og motoriske utvikling og læring i ulike sosiale, språklige, religiøse og kulturelle kontekster
• ha kunnskap om verdier, interesser og normer i ulike barne- og ungdomskulturer og fellesskapets betydning for et inkluderende læringsmiljø, og hvordan kroppsøvingsfaglige tilnærmingsmåter kan bidra til å håndtere og forebygge konflikter og mobbing
• ha kunnskap om skolen som organisasjon, rammebetingelser, styringsstruktur, klasseledelse og samarbeid med kolleger, elever, foresatte og eksterne instanser
• ha kunnskap om skolens og kroppsøvingsfagets historiske utvikling
• ha kunnskap om pedagogikkens og estetikkens røtter og vitenskapelige basis
• kunne analysere læreplaner og begrunne valg av mål, innhold, arbeidsmåter og vurderingsformer med utgangspunkt i pedagogisk og fagdidaktisk teori og praksis i videregående opplæring
• kan legge til rette for elevenes læring med utgangspunkt i kunnskap om skolens styringsdokumenter, elevrelasjoner, kommunikasjon og samhandling
• kan legge til rette for kreative prosesser, estetisk opplevelse, erfaring og erkjennelse og kan inspirere til entreprenørskap, nytenkning og innovasjon og for at lokalt arbeids-, samfunns- og kulturliv involveres i opplæringen
• kan på et reflektert og faglig grunnlag etablere og være i dialog med elevene og deres foresatte om elevenes faglige, kulturelle, personlige og sosiale læring og utvikling
• kan kommunisere og analysere profesjonsetiske dilemmaer og utfordringer både med foresatte, kolleger og andre samarbeidspartnere
• ha kunnskap, engasjement og metoder for å videreutvikle seg selv, sitt fag og sin profesjon gjennom kollegialt samarbeid og samhandling med eksterne aktører

Undervisningen er lagt til både høst- og vårsemesteret. Det brukes varierte undervisningsformer med utgangspunkt i kjernelitteraturen. Det kreves at studentene forbereder seg og er aktivt ansvarlige for egen og hverandres læring. Arbeidet varierer mellom forelesninger, individuelt studentarbeid, gruppearbeid, studentframlegg og gjennomføring av praktiske oppgaver både på NIH og i skolepraksis.

• Krav om 80 % frammøte.
• Skriftlig eksamen, 6 timer. Gradert karakter A – F, teller 50 %. 
• Individuell muntlig eksamen med gradert karakter A – F, teller 50 %.

FKI350 Skolepraksis må være bestått før fremstilling til muntlig eksamen.
Ingen hjelpemidler tillatt på muntlig eksamen.
Vi gjør oppmerksom på at oppgaver som leveres i Inspera vil bli kjørt gjennom plagiatkontrollprogrammet Ephorus.

1 DIGITALT KOMPENDIUM:
By, I.-Å. (Red.). (2016). FKI316: Profesjonsfag - relasjoner samfunn, skole, elev og fag: 2016-2017. (Digitalt kompendium). Oslo: Norges idrettshøgskole.
** Denne ligger i Fronter.
*** NB! Denne inneholder bokkapitler til alle emnene for FKI316.

Innholdet (litteraturlista) til det Digitale kompendiet, i APA-format:
Profesjon - kunnskap, utøvelse og utvikling:
Arneberg, P. & Overland, B. (2013). Demokrati, lærerkompetanse og helhetlig opplæring. I: P. Arneberg & B. Overland, Lærerrollen: Om skolekultur, læreres læring og pedagogisk dannelse. (s. 35-44). Oslo: Cappelen Damm akademisk.

Hargreaves, A. (2004). Å undervise i kunnskapssamfunnet: Utdanning til oppfinnsomhet. I: A. Hargreaves, Læring og undervisning i kunnskapssamfunnet: Utdanning i en utrygg tid. (s. 28-54). Oslo: Abstrakt forlag.

Østrem, S. (2010). Hva skal lærere kunne for å utføre arbeidet sitt på en god måte? I: S. Østrem, Pedagogikk og elevkunnskap: En første innføring til læreryrket. (s. 72-97). Oslo: Cappelen Akademisk forlag.

Læreplanarbeid:
Engelsen, B. U. (2015). Ikke den ene, men de mange arbeidsmåtene. I: B. U. Engelsen, Kan læring planlegges? Arbeid med læreplaner – hva, hvordan, hvorfor? (7. utg.). (s. 217-256). Oslo: Gyldendal Akademisk.

Moe, V. M. & Standal, Ø. F. (2013). Praktisk kunnskap og læring i kroppsøving. I: V. F. Moe & G. Langfeldt (Red.), Å lære å bli lærer: En begrunnelse og en oversikt. (s. 162-179). Oslo: Cappelen Damm Akademisk.

Säfvenbom, R. (2010). Om å lede de unge ut i fristelse - og det gode liv. I: K. Steinsholt & K. P. Gurholt (Red.), Aktive liv: Idrettspedagogiske perspektiver på kropp, bevegelse og dannelse. (s. 155-173). Trondheim: Tapir forlag.

Østrem, S. (2010). Arbeidsmåter i skolen. I: S. Østrem, Pedagogikk og elevkunnskap: En første innføring til læreryrket. (s. 192-217). Oslo: Cappelen Akademisk forlag.

Sosialt og kulturelt mangfold:
Eriksen, T. H. (2003). Kultur: Forskjeller og likheter mellom mennesker. I: T. H. Eriksen & T. A. Sørheim (Red.), Kulturforskjeller i praksis: Perspektiver på det flerkulturelle Norge (3. utg.). (s. 34-54). Oslo: Gyldendal akademisk.

Gjeldsvik, B. (2007). Forebygging resiliens. I: B. A. I. Helmen (Red.), Resiliens i praksis: Teori og empiri i et norsk perspektiv. (s. 27-38). Oslo: Gyldendal akademisk.

Kvalem, I. L. (2007). Ungdom og kroppsbilde. I: I. L. Kvalem & L. Wichstrøm (Red.), Ung i Norge: Psykososiale utfordringer. (s. 33-50). Oslo: Cappelen akademiske forlag.

Lorentzen, J. (2006). Forskning på menn og maskuliniteter. I: J. Lorentzen & W. Lorentzen (Red.), Kjønnsforskning: En grunnbok. (s. 121-135). Oslo: Universitetsforl.

Steinberg, L. (2011). Identity. I: L. Steinberg (Ed.), Adolescence (9th ed.). (245-276). Boston: McGraw-Hill.

Wichstrøm, L. (2008). Barn og unges psykiske helse. I: Ø. Kvello (Red.), Oppvekst: Om barns og unges utvikling og oppvekstmiljø. (s. 395-430). Oslo: Gyldendal Norsk Forlag.

Elevrollen:
Bergh, H. (2010). Barn og unges refleksjoner om rettigheter, ansvar og samfunnsborgerskap. I: Kjørholt, A. T. (Red.), Barn som samfunnsborgere - til barnets beste? (s. 227-244). Oslo: Universitetsforlaget.

Skolen som organisasjon:
Ekholm, M., Lund, T., Roald, K. & Tislevoll, B. (2010). Utvikling av skoler: Et kunnskapsfelt i bevegelse. I: M. Ekholm, T. Lund, K. Roald & B. Tislevoll (Red.), Skoleutvikling i praksis. (s. 20-31). Oslo: Universitetsforlaget.


1 INTERNT KOMPENDIUM:
By, I.-Å. (Red.). (2016). FKI316: Profesjonsfag - relasjoner samfunn, skole, elev og fag: 2016-2017. (Internt kompendium). Oslo: Norges idrettshøgskole.
** Denne deles ut.
*** NB! Denne inneholder artikler til alle emnene for FKI316.

Innholdet (litteraturlista) til det Interne kompendiet, alfabetisk i APA-format:
Læreplanarbeid:
Ommundsen, Y. (2008). Hvorfor vi har et kroppsøvingsfag? Bedre skole, 5(2), 78-82.

Elevvurdering:
By, I.-Å. (2015). Veiledning for vurdering med karakter i kroppsøving i kunnskapsløftet i grunnskolen og videregående opplæring. Oslo: Norges idrettshøgskole.

Holst, A. V. & Anderson, A. (1992). Feedback: An important teaching function. International Journal of Physical Education, 29, 18-25.

Leirhaug, P. E. (2008). Høgt karakternivå: Del av fagets eigenart? Kroppsøving, 58(2), 16-19.

Skole- og kroppsøvingshistorie:
By, I.-Å. (1998). Utvikling av læreplanene i kroppsøving i grunnskolen i perioden 1922-1997. Oslo: Norges idrettshøgskole.

Hozman, Z. (2001). Skal kroppsøving være forberedelse til kamp om fedreland, medisin eller som god vin? Kroppsøving, 51(1), 7-11.

Kårhus, S. (2001). Idrettslinja i den videregående skole: utdanningspolitikk og skoleutvikling i kontekst. Norsk Pedagogisk Tidsskrift, (2-3), 201-210.
_________________________________________________________________________________________________________


EMNE: Profesjon- kunnskap, utøvelse og utvikling:
1 OFFENTLIG ONLINE RESSURS:
Løvlie, L. (2009). Dannelse og profesjon. I: Kunnskap og dannelse foran et nytt århundre: Innstilling fra Dannelsesutvalget for høyere utdanning. (s. 28-38). Hentet 25. april 2016 fra: http://www.uib.no/filearchive/innstilling-dannelsesutvalget.pdf
* Denne finnes online her: Klikk på denne lenken.
_______________________________________________________________________________________________________


EMNE: Læreplanarbeid.
2 OFFENTLIGE ONLINE RESSURSER:
Kunnskapsdepartementet (2006). Kunnskapsløftet (med revidert Læreplan i Kroppsøving 1. august 2015). Hentet 25. april 2016 fra: http://www.udir.no/kl06/KRO1-04
* Denne finnes online: Klikk på denne lenken.

Utdanningsdirektoratet. (u.å.). Idrettsfag: Studiekompetanse. Hentet 25. april 2016 fra: http://www.udir.no/kl06/ID/
* Denne finnes online: Klikk på denne lenken.
_______________________________________________________________________________________________________


EMNE: Elevvurdering:
2 OFFENTLIGE ONLINE RESSURSER:
Prøitz, T. S. & Borgen, J. S. (2011). Rettferdig standpunktvurdering - på grensen av det mulige. Bedre skole, 1, 69-73. Hentet 25. april 2016 fra: https://www.utdanningsforbundet.no/upload/Tidsskrifter/Bedre%20Skole/BS_nr_1_11/BS_1-11_Pr%C3%B8itz_og_Borgen.pdf
* Artikkelen finnes online: Klikk på denne lenken.

Throndsen, I., Hopfenbeck, T. N., Lie, S. & Dale, E. L. (2009). Bedre vurdering for læring: Rapport fra "Evaluering av modeller for kjennetegn på måloppnåelse i fag."  Oslo: Universitetet i Oslo, Det utdanningsvitenskapelige fakultet. Hentet 25. april 2016 fra: http://www.udir.no/Upload/Forskning/5/Bedre_vurderingspraksis_ILS_rapport.pdf?epslanguage=no
Side 17-48 skal leses:
* Denne finnes online her: Klikk på denne lenken
____________________________________________________________________________________________________________


EMNE: Læring, sosialisering, dannelse:
Emneansvarlig: Kenneth Aggerholm

UTDRAG FRA 3 BØKER, mer enn 15 % av hver bok:
Gurholt, K. P. & Steinsholt, K. (Red.). (2010). Aktive liv: Idrettspedagogiske perspektiver på kropp, bevegelse og dannelse. Trondheim: Tapir Akademisk Forlag.
Side 9-34 og 175-203 skal leses:
* Boka finner du til lån i biblioteket her: ORIA

Klafki, W. (1999). Kategorial dannelse: Bidrag til en dannelsesteoretisk fortolkning av moderne didaktikk. I E. L. Dale (Red.), Skolens undervisning og barnets utvikling: Klassiske tekster. (s. 167-230). Oslo: Ad Notam Gyldendal.
* Boka kapitlet står i, finner du til lån i biblioteket her: ORIA
** Boka finnes også elektronisk: Klikk på denne lenken.

Solerød, E. (2012). Pedagogiske grunntanker i et dannelsesperspektiv. Oslo: Universitetsforlaget.
Side 11-96 skal leses:
* Boka finner du til lån i biblioteket her: ORIA

1 DIGITALT KOMPENDIUM:
Aggerholm, K. (2016). FKI316: Profesjonsfag - relasjoner samfunn, skole, elev og fag: Læring, sosialisering, dannelse: Våren 2017. Oslo: Norges idrettshøgskole.
** Denne ligger i Fronter.

Innholdet (litteraturlista) til det Digitale kompendiet, alfabetisk i APA-format:
Engebretsen, B. (2016). Dannelse som didaktisk begrep i kroppsøving. I: E. E. Vinje (Red.), Kroppsøvingsdidaktiske utfordringer. (s. 93-114). Oslo: Cappelen Damm.

Gustavsson, B. (2003). Dannelsens sigte. I: B. Gustavsson, Dannelse i vor tid. (s. 41-62). Aarhus: Klim.

Klafki, W. (2001). Fjerde studie: Eksemplarisk undervisning og læring. I: W. Klafki, Dannelsesteori og didaktik: Nye studier. (Pædagogik til tiden; 14). (s. 173-195). Århus: Klim.


1 ELEKTRONISK ARTIKKEL:
Sæle, O. O., Hallås, B. O., Løtveit, K. & Riise, R. (2016). Lærerstudenters kajakkpadling - en aristotelisk danningsreise? Tidsskriftet Utmark, 1, 14-26. Hentet 14. februar 2017 fra: https://brage.bibsys.no/xmlui/handle/11250/2425662
* Artikkelen finne online: Klikk på denne lenken.
___________________________________________________________________________________________________________


EMNE: Elevmangfold:
4 ELEKTRONISKE ARTIKLER:

NB! For å åpne de elektroniske artiklene når du ikke er på skolen, må du logge deg inn via VPN: Klikk på denne lenken.

Bakken, A. (2004). Nye tall om ungdom: Økt sosial ulikhet i skolen? Tidsskrift for ungdomsforskning, 4(1), 83-91.
* Artikkelen finnes online: Klikk på denne lenken.

Dowling, F. (2001). Narratives about young men and masculinities in organised sport in Norway. Sport, Education and Society, 6(2), 125-142. doi:10.1080/13573320120084236.
* Artikkelen finnes online: Klikk på denne lenken.

Flintoff, A., Fitzgerald, H. & Scaton, S. (2008). The challenge of intersectionality: Researching difference in physical education. International Studies in Sociology of Education, 18(2), 73-85. doi: 10.1080/09620210802351300.
* Artikkelen finnes online: Klikk på denne lenken.

Strandbu, Å. (2005). Uforenelig kroppskulturer? Minoritetsjenters tilpasning, refleksivitet og overskridelse. Tidsskrift for ungdomsforskning, 5(1), 27-50.
* Artikkelen finnes online: Klikk på denne lenken.


UTDRAG FRA 3 BØKER, mer enn 15 % av hver bok:
Imsen, G. (Red.). (2000). Kjønn og likestilling i skolen. Oslo: Gyldendal akademisk.
Side 11-34 skal leses:
* Boka finner du til lån i biblioteket her: ORIA
** Boka finnes også elektronisk, her: Klikk på denne lenken.

Imsen, G. (2016). Lærerens verden: Innføring i generell didaktikk (5. utg.). Oslo: Universitetsforl.
Side 197-239 skal leses:
* Boka finner du til lån i biblioteket her: ORIA

Ogden, T. (2009). Sosial kompetanse og problematferd i skolen (2. utg.). Oslo: Gyldendal Norsk Forlag.
Side 13-46 og 123-166 skal leses:
* Boka finner du til lån i biblioteket her: ORIA
___________________________________________________________________________________________________


EMNE: Elevrollen:
UTDRAG FRA 1 BOK:
Bergem, T. (2014). Læreren i etikkens motlys. (3. utg.). Oslo: Gyldendal akademisk.
Kap. 5 skal leses:
* Boka finner du til lån i bibliotkete her: ORIA


2 ELEKTRONISKE ARTIKLER:

NB! For å åpne de elektroniske artiklene når du ikke er på skolen, må du logge deg inn via VPN: Klikk på denne lenken

Karoff, H. S. (2013). Play practices and play moods. International Journal of Play, 2(2), 76-86. doi: 10.1080/21594937.2013.805650.
* Artikkelen finnes online: Klikk på denne lenken.

Sanderud, J. R., & Gurholt, K. P. (2014). Barns nysgjerrige lek i natur: Utforskende dannelse. Nordic Studies in Education, 34, 3–20.
* Artikkelen finnes online: Klikk på denne lenken.
__________________________________________________________________________________________________


EMNE: Skolen som organisasjon:
UTDRAG FRA 1 BOK:
Bergem, T. (2014). Læreren i etikkens motlys (3. utg.). Oslo: Ad notam Gyldendal.
Kap. 6 skal leses:
* Boka finner du til lån i biblioteket her: ORIA

_________________________________________________________________________________________________


EMNE: Etikk:
UTDRAG FRA 1 BOK:
Bergem, T. (2014). Læreren i etikkens motlys (3. utg.). Oslo: Ad notam Gyldendal.
Kap. 1, 2 og 3 skal leses:
* Boka finner du til lån i biblioteket her: ORIA
_________________________________________________________________________________________________


EMNE: Skole- og kroppsøvingshistorie:
UTDRAG FRA 1 BOK, mer enne 15 % av boka:
Baune, T. Aa. (2007). Den skal tidlig krøkes: Skolen i historisk perspektiv. Oslo: Cappelen akademisk forlag.
Side 103-123 og side 125-222 skal leses:
* Boka finner du til lån i biblioteket her: ORIA


1 ELEKTRONISK ARTIKKEL:
Gurholt, K. P. & Jenssen, R. (2007). Reformpedagogikkens innpass i kroppsøvingsfaget. Norsk Pedagogisk Tidsskrift, 06, 447-479.
* Artikkelen finnes online: Klikk på denne lenken.
**NB! For å åpne den elektroniske artikkelen når du ikke er på skolen, må du logge deg inn via VPN: Klikk på denne lenken.