Dette emnet omfatter sentrale pedagogiske prinsipper om tilpasset fysisk aktivitet for mennesker med funksjonshemming. Grunnleggende sett dreier dette seg om å fokusere på potensialet for bevegelse, framfor å strebe etter kompensasjon for hemminger hos deltakerne. Gjennom å analysere og forstå forholdet mellom deltakernes forutsetninger og rammene aktiviteten setter, er målet å utvide mulighetene for deltakelse. Slik skapes det rom for at alle kan utfolde seg og utforske sitt bevegelsespotensiale.

Kunnskap

Studentene skal:

• kunne gjøre rede for tilpasset fysisk aktivitet
• ha kunnskap om grunnleggende pedagogiske og didaktiske prinsipp
• ha kunnskap om aktivitetshjelpemidler
• kjenne til den historiske utviklingen av fagområdet tilpasset fysisk aktivitet

Ferdighet

Studentene skal:

• ut ifra faglige perspektiv observere og identifisere ressurser og muligheter for fysisk aktivitet for mennesker med funksjonshemming
• ut ifra faglige perspektiv kunne planlegge, gjennomføre og evaluere fysisk aktivitet for mennesker med funksjonshemming
• kunne vurdere og anvende aktivitetshjelpemidler for å fremme fysisk aktivitet på en hensiktsmessig måte
• kunne innhente kunnskap om aktiviteter og organiseringsformer med hensikt å utvide eget pedagogisk handlingsrepertoar

Generell kompetanse

Studentene skal:

• kunne reflektere over egen og andres pedagogiske og didaktiske tilnærminger for å tilrettelegge fysisk aktivitet for alle
• kunne handle for å optimalisere bevegelsespotensialet for alle
• utvise kritisk refleksjon omkring etiske utfordringer som kan oppstå i idrettspedagogisk arbeid
• reflektere over sin yrkesprofesjon og rolle i et tverrfaglig samarbeid

Undervisningen vil skje ved praktisk-metodisk arbeid og presentasjon av teori. Det blir lagt stor vekt på arbeid i grupper, både knyttet til lesing av tekster og praktisk-metodiske oppgaver.

80% oppmøte.

Arbeidskravet må være godkjent for å bestå emnet.

3 mappeoppgaver som vurderes til bestått/ikke bestått
1 gruppeoppgave: Inntil 2000 ord. Gruppene består av 2-3 studenter. Vurderes til bestått/ ikke-bestått.

1 BOK (minus kap. 8):
Hoel, T. L., Dysthe, O. & Hertzberg, F. (2010). Skrive for å lære: Skriving i høyere utdanning (2. utg.). Oslo: Abstrakt forlag.
* Boka finner du til lån i biblioteket her: ORIA
** Denne boka finnes som lydbok hos NLB: Klikk på denne lenken.
NB! Hvem har lånerett hos Norsk lyd- og blindeskriftbibliotek (NLB): Klikk på denne lenken.​


UTDRAG FRA 1 BOK:
Helle, L. (2017). Å tenke didaktisk. Bergen: Fagbokforlaget.
Side 11-29 og 68-183 skal leses:
* Boka finner du til lån i biblioteket her: ORIA


UTDRAG FRA 1 AVHANDLING:
Lannem, A. L. (2011). The role of physical exercise as a stress-coping resource for persons with functionally incomplete spinal cord injury. Doktoravhandling ved Norges idrettshøgskole, Oslo.
Side 7-9 og 55-69 skal leses:
* Avhandlingen finner du til lån i biblioteket her: ORIA
** Denne finnes også elektronisk: Klikk på denne lenken.


1 ELEKTRONISK ARTIKKEL:
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78.
* Artikkelen finne online: Klikk på denne lenken.


1 DIGITALT KOMPENDIUM som du finner i Canvas:
Bentzen, M. (Red.). (2018). FAF310: Tilpasset fysisk aktivitet - grunnleggende prinsipper: Høsten 2018. (Digitalt kompendium). Oslo: Norges idrettshøgskole.
** Denne (PDF) ligger i Canvas.

Innholdet (litteraturlista) til det Digitale kompendiet, alfabetisk i APA-format:
Bergem, T. (2014). Handlingsberedskap. I: T. Bergem (Red.), Læreren i etikkens motlys: Innføring i yrkesetisk tenkning og praksis (3. utg) (s. 142-167). Oslo: Gyldendal Akademisk.

Bergem, T. (2014). PARK-modellen – en profesjonsetisk beslutningsmodell. I: T. Bergem (Red.), Læreren i etikkens motlys: Innføring i yrkesetisk tenkning og praksis (3. utg) (s. 168-183). Oslo: Gyldendal Akademisk.

Bouffard, M. & Strean, W. B. (2003). Critical thinking and professional preparation. I: R. D. Steadward, G. Wheeler & E. Watkinson (Eds.), Adapted physical activity. (s. 1-10). Edmonton: University of Albert Press.

Manger, T. & Wormnes, B. (2015). Mestringsforventning. I: T. Manger & B. Wormnes (Red.), Motivasjon og mestring: Utvikling av egne og andres ressurser. (s. 113-136). Bergen: Fagbokforlaget.

Molander, A. & Terum, L. I. (2008). Profesjonsstudier: En introduksjon. I: A. Molander & L. I. Terum (Red.), Profesjonsstudier. (s. 13-26). Oslo: Universitetsforlaget.

Morisbak, I. & Standal, Ø. F. (2006). Rehabilitering med tilpasset fysisk aktivitet som virkemiddel. I: A.-M. Kissow & B. Therkildsen (Red.), Kroppen som deltager: Idræt og bevægelse i rehabiliteringen. (s. 146-157). Roskilde: Handicapidrætens videnscenter.

Peitersen, P. (2008). Metode i det pædagogiske og didaktiske univers. I: H. Rønholt & B. Peitersen (Red.), Idrætsundervisning: En grundbog i idrætsdidaktik. (s. 111-133). København: Institut for Idræt.

Peitersen, P. (2008). Nyere pædagogiske handleord - eleven i centrum. I: H. Rønholt & B. Peitersen (Red.), Idrætsundervisning: En grundbog i idrætsdidaktik. (s. 134-143). København: Institut for Idræt.

Reid, G. (2003). Defining adapted physical activity. I: R. D. Steadward, G. Wheeler & E. Watkinson (Eds.), Adapted physical activity. (s. 11-25). Edmonton: University of Albert Press.

Standal, Ø. (2012). Læring i rehabilitering: Eit sosiokulturelt perspektiv I: P. K. Solvang & Å. Slettebø (Red.), Rehabilitering: Individuelle prosesser, fagutvikling og samordning av tjenester. (s. 147-159). Oslo: Universitetsforlaget.

1 BOKKAPITTEL:
Hagland, H. & Solvang, P. K. (2012). Tverrprofesjonelle praksisfellesskap I: P. K. Solvang & Å. Slettebø (Red.), Rehabilitering: Individuelle prosesser, fagutvikling og samordning av tjenester. (s. 251-266). Oslo: Universitetsforlaget.
* Denne PDF-en ligger i Canvas.
(Klarert via BOLK 07.09.18. / AGG - Bibl.)